Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 53 «Искорка» города Калуги

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол №1 от «31» августа 2023г.

УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ № 53 г. Калуги
Е.Ю. Олейник
«31» августа 2023 г.

РАБОЧАЯ ПРООГРАММА
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
на 2023-2024 учебный год

2023 год

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательной и формируемой части)
1.1. Нормативные документы;
1.2. Пояснительная записка;
1.3. Цели, задачи реализации Программы:
 обязательной
 формируемой
1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса;
1.5. Значимые характеристики (возрастные особенности);
1.6. Планируемые результаты освоения Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательной и формируемой части)
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:
 Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
 Образовательная область «Речевое развитие»
 Образовательная область «Познавательное развитие»
 Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
 Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы;
2.3. Нравственно-патриотическое
воспитание
(развитие
чувства
патриотизма и Гражданственности);
2.4. Работа с одаренными детьми;
2.5. Гендерный подход;
2.6. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик. Основные направления работы группы;
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (условия реализации программы)
3.1. Распорядок и режим дня:
 На холодный период, на теплый период;
 Режим двигательной активности;
 Перечень организованной образовательной деятельности
течение недели;

в

 содержание педагогической работы в течение дня.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в
группе;
3.3. Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды и материально-техническое оснащение
4. ПРИЛОЖЕНИЕ
4.1. Тематическое планирование;
4.2. Календарное планирование;
4.3. Паспорт группы;
4.4. Социальный паспорт группы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Нормативные документы
Данная программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ставит главным индивидуальный подход к ребенку
и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства
и где сохраняется сама природа дошкольника.) Ведущими видами
деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная,
познавательно-исследовательская, продуктивная и др.;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
(утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26
сентября 2013);
 Устав дошкольного образовательного учреждения;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил» СП 2.4.3648-20.
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает
предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не
рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей
дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и
навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе.
1.2. Пояснительная записка
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие (направления: труд,
безопасность, социализация, коммуникация);
 познавательное развитие (направления: познание, окружающий
мир, математическое развитие);
 речевое развитие (направления: развитие речи, чтение
художественной литературы, коммуникация);

 художественно-эстетическое развитие (направления: музыка,
изобразительное искусство);
 физическое развитие (направления: здоровье, физическоеразвитие).
Рабочая программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная
группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному
планированию по программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).В рабочей
программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые
ориентиры дошкольного образования, обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 6-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям.
Рабочая программа состоит из двух частей:
Обязательная часть, которая включает:
 организацию режима пребывания детей в МБДОУ №53;
 модель образовательного процесса с использованием разнообразных
форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических
возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной
жизнью детей в детском саду;
 закаливающие мероприятия;
 физкультурно-оздоровительные мероприятия;
 содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательных областей в подготовительной группе;
 планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы;
 мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая
определяет работу по приоритетному направлению деятельности учреждения
и дополнительного образования.
Целью программы И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в
детском саду» является художественное воспитание и развитие детей и
родителей путем приобщения к духовному миру отечественной культуры;
формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей в
процессе совместной художественной деятельности.

1.3. Цели, задачи реализации программы
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы (обязательная часть) первостепенное
значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное
использование
разнообразных
видов
детской
деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
 творческая
организация
(креативность)
воспитательнообразовательного процесса;
 вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Задачи (формируемая часть):
Нравственное развитие дошкольника осуществляется в неразрывной
связи с эстетическими и познавательными задачами:
 создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
 осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном (творческая игра,

составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование).
Развитие творчества и эстетическое развитие дошкольников
осуществляется посредством выполнения следующих задач:
 постижение художественного образа произведений изобразительного
искусства путем последовательного изучения произведения, мастера,
эпохи;
 открытие в художественном образе произведения искусства духовного
мира его творца;
 построение целостной картины отечественной художественной
культуры, ее стилевой, тематической и духовно-нравственной
уникальности;
 развитие в процессе художественной деятельности способности к
сочувствию, пониманию, сопереживанию;
 формирование
доброжелательного
психологического
климата,
психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных
различий детей и взрослых, создания безоценочных взаимоотношений;
 воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и
родителей.
Развитие мыслительных способностей, познавательных интересов,
целенаправленности и устойчивости внимания осуществляется посредством
последовательного выполнения игровых действий, основанных на анализе,
сравнении и обобщении.
1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы (обязательная часть):
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает
опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
 принцип полноты, необходимости и достаточности;
 принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач;
 принцип интеграции образовательных областей;

 принцип комплексно-тематического построения образовательного
процесса;
 принцип решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
дошкольников;
 принцип возрастной адекватности;
 принцип учета региональных особенностей;
 принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Основными принципами, на которых строится организация
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, являются (формируемая
часть):
Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и
созидательного отношения к культурному наследию своей Родины, поселка,
заботливого отношения к своему детскому саду, старшим и младшим, чувства
сопереживания и поддержки друг друга.
Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного
творчества
Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и
образовательные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего
поколения, а с другой стороны – способствует культурному, образовательному
и нравственному обогащению своих партнеров. При этом важно включить
всех участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс
совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни,
жизни поселка и самих себя.
Принцип многообразия и вариативности
Обусловлен существенной зависимостью деятельности городского ДОУ
от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение
педагогического процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом,
ребенком, педагогом своего собственного образовательного пути, маршрута
развития и совершенствования.
Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы,
ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса,
субъекта деятельности, а с другой – создать систему средств, обеспечивающих
развитие мотивационной сферы детей, а также педагогов и родителей в
соответствии с их возможностями и условиями реальной действительности.
Принцип природосообразности

Предполагает учет индивидуальных физических и психических
особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих
существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
Принцип индивидуализации
Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего
его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить),
а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
1.5. Значимые характеристики воспитанников подготовительной группы
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей

жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для
углубления
их
пространственных
представлений.
Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения

между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающиесуществительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Задачи развития и воспитания
 Укреплять психофизическое здоровье, развивать двигательную
активность детей.
 Развивать познавательную активность через обогащение опыта
деятельности, самопознания, представлений об окружающем.
 Формировать гуманные отношения между детьми и дружеские
взаимоотношения в совместных играх и занятиях.
 Воспитывать самостоятельность и инициативу на основе освоения
разнообразных способов действий и развития стремления к
самоутверждению.
 Развивать творческие проявления в художественной, изобразительной и
игровой деятельности.

 Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
 Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,общаться,
быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
 Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
 Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в
жизни.
 Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
 Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
 Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
 Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
 Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
 Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
 Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
 Формировать умение планировать и организовывать свою
самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
 Творчество.
Совершенствовать
самостоятельную
музыкальнохудожественную и познавательную деятельность.
 Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной, изобразительной, театральной и др.
 Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка

1.6. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры на данном возрастном этапе (обязательная часть):
Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного
образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые
ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и
целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От
рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются
по тексту ФГОС.
В программе «От рождения до школы», также, как и в Стандарте,
целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;

 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в
том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В
представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном
смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной
оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста,
обследования в рамках объективного подхода были направлены на
определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения
специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с
нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в
сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются
для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные
задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не
могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый
подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы,
которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых,
она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной
жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные
профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно

переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И
наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают
смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное
отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот
или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия. Карты наблюдений детского развития с
рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития

каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся к печати в
издательстве «Мозаика-Синтез».

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа состоит из:
1. Обязательной части, составляет 60%, реализация примерной основной
образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
2. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного
процесса, составляет 40%, реализация парциальных программ (перечислены в
целевом разделе).

2.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей в пяти образовательных областях.
Содержание
психолого-педагогической
работы
с
детьми
подготовительной группы выполняется по образовательным областям
(модулям):
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
Ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
Задачи:
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу.
 Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
 Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.

 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
 Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
 Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
 Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности.
 Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
 Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения.
 Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в
связи с подготовкой к школе.
 Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами
и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве - главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,

сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за
собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега,
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать
пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать
их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда.
 Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города (поселка).
 Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
 Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с
Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
 Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
 Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
 Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
 Расширять представления детей о работе ГИБДД.
 Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте.
 Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский
сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Формировать представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и

бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами.
 Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
 Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
 Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
 Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
 Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Гендерный подход в социально-коммуникативном развитии дошкольников
К старшему дошкольному возрасту, по освоению программы дети
имеют
дифференцированное
представление
о
своей
гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят
мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и
запоминание прочитанного). Коммуникативные умения детей позволяют
полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
сверстниками, знакомыми инезнакомыми).
Программа предусматривает целенаправленную и последовательную
работу по формированию коммуникативных умений детей, которая
прослеживается от первой младшей до подготовительной к школе группы.
Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни
дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной
деятельности. В игре происходит: развитие ребенка, развиваются его действия
в представлении, ребенок приобретает навыки кооперации (А. В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

 Организацию
познавательной
деятельности,
используя
по
преимуществу зрительные стимулы для мальчиков и слуховые - для
девочек; более подробное объяснение творческих заданий для девочек и
указание лишь принципа их выполнения для мальчиков; развитие
пространственных умений девочек, активизация их работы с
конструкторами в совместной с мальчиками деятельности.
 Организацию предметно-развивающей среды, предусматривающей
одинаковое количество игр, пособий в зонах мальчиков и девочек,
свободный выбор зон детьми, возможность организации совместных
игр.
 Организацию совместной трудовой деятельности. На первых порах
целесообразно создавать пары из мальчика и девочки для выполнения
достаточно простых поручений, где надо проявить и физическую силу
(мальчики), и аккуратность, тщательность (девочки). Постепенно дети
учатся самостоятельно распределять трудовые операции с учетом пола
партнера.
 Организацию игровой деятельности. Гендерный подход предполагает
соответствие методов руководства играми их содержанию и специфике
игровых стилей детей разного пола.
 Организация развивающей среды в группе, чтобы учитывались игровые
предпочтения и мальчиков, и девочек.
«Создание предметно – развивающей среды»
С учетом гендерного воспитания была построена предметно –
пространственная развивающая среда в группе. Было создано разное
пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учетом их полового
признака. Например, игровая зона для девочек: «Салон красоты», «Ателье
мод», «Уголок ряженья», «Юная рукодельница» и др. Для мальчиков:
«Автосервис», «Юные автомобилисты», «Будущие защитники Отечества»,
«Спасатели» и др. Существование разграничений данных зон не означало
навязывание детям игр только с четкой гендерной направленностью. В группе
имеются игровые зоны сюжетно ролевые для совместных игр мальчиков и
девочек, «Семья», «Семейная гостиная», «Почта», «Супермаркет»,
«Медицинский центр» и др. «Зона чтения» беседы с использованием
иллюстраций, чтение художественной литературы.
Дидактические игры, например, «Кто что носит», «Наши прически»,
«Все профессии важны, все профессии нужны», «Чем похожи наши мамы и
папы?»,
Подвижные игры, например, «Надень и попляши», «Успей на свое
место», «Догони мяч» и.др.

2. Образовательной области «Речевое развитие»
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать
речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
 Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
 Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
 Помогать осваивать формы речевого этикета.
 Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об
интересных фактах и событиях.
 Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
 Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
 Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
 Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка.
 Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями.
 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
 Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

 Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
 Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,
когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
 Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
 Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
 Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
 Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
 Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
 Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
 Учить составлять слова из слогов (устно).
 Учить выделять последовательность звуков в простых словах
Художественная литература
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
 Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
 Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание
детей на выразительные средства (образные слова и выражения,

эпитеты,
сравнения);
помогать
почувствовать
красоту
и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к
поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
 Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить
детей с иллюстрациями известных художников.
3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира.
 Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
 Углублять представления о существенных характеристиках предметов,
о свойствах и качествах различных материалов. Расширять
представления о качестве поверхности предметов и объектов.
 Учить применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
 Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим
экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
 Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
 Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
 Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
 Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
 Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).

 Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
 Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной
деятельности индивидуального и группового характера.
 В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных
норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
 Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с
действиями ведущего и других участников игры.
 Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
 Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
 Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной
активности.
Приобщение к социокультурным ценностям
 Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
 Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей
на производстве.
 Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
 Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
 Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками
и т. д.).

 Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом.
 Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь
собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными).
 Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность).
 Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и
биологической обоснованности различных рас.
 Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
 Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
 Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органыопеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
 Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные частимножества,
в которых предметы отличаются определенными признаками.

 Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и
каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами. Знакомить с числами второго десятка.
 Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
 Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
 Знакомить с составом чисел в пределах 10.
 Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
 Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
 Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина
 Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–
8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.),
а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
 Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
 Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
 Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

 Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
 Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
 Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
 Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
 Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
 Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
- один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех
отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный
и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и. Их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
 Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
 Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи
их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
 Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
 Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление
их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх,
сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени

 Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
 Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом»,
«до»,«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
 Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы
 Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
 Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с
лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
 Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
 Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять
представления об особенностях приспособления животных к
окружающей среде.
 Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.).
 Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).
 Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
 Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
 Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

 Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния
в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,
туман, дождь.
 Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
 Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
 Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения
не дадут семян и др.).
 Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
 Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и
ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
 Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень
 Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
 Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
 Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в
горшки.
 Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)
для изготовления поделок.
Зима
 Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
 Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для
птиц.
 Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
 Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце,
то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.
 Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна
 Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются
почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются
травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
 Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в
тени или на солнце).
 Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
 Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения
начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования.
 Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
 Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое»
и т. п.
Лето
 Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга).
 Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
 Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к
ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».
 Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
 Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна
из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к
близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране.
О важности приобщения ребёнка к культуре своего народа написано
много, поскольку обращение к Отечеству, наследию, воспитывает уважение,
гордость за землю, на которой живёшь. Поэтому детям необходимо знать и

изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его
культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к
культурным традициям других народов.
Чувство Родины… Оно начинается у ребёнка с отношения к семье, к
самым близким людям – к матери и отцу, бабушке и дедушке. Это корни,
связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он
изумляется, и что вызывает отклик в его душе…. И хотя многие впечатления
ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они
играют огромную роль в становлении личности патриота.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному
краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребёнок знакомится с детским
садом, своей семьёй, своей улицей, городом, а затем и со страной, её столицей
и символами.
Родной город… Необходимо показать ребёнку, что родной город славен
своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками,
лучшими людьми.
Приобщая детей к русской культуре, рассказываю русские народные
сказки, послушить в аудиозаписи русские народные песни, знакомить детей с
предметами народно-прикладного искусства - дымковской игрушкой,
матрешкой, хохломскими изделиями. знакомство с пословицами и
поговорками.
Старшие дошкольники получают знания о том, что в нашей стране
живут люди разных национальностей, они имеют свой язык, обычаи,
фольклор. На данном возрастном этапе поддерживаю чувство дружелюбия и
симпатии к людям других национальностей.
Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям,
народно-прикладному
искусству,
устному
народному
творчеству,
музыкальному фольклору, народным играм.
Знакомство с семьёй, ее историей, родственниками, семейными
традициям, составление родословной. Знакомство с детским садом, его
ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями. Знакомство с городом,
селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, с
жизнью прошлого и настоящего времени, достопримечательностями.
Организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в
которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях,
животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым
жизненным условиям и ежедневно, по необходимости.

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Принципы,
обусловленные
особенностями
художественноэстетической деятельности:
 взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
 интеграция различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
 эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
 обогащение сенсорно-чувственного опыта;
 организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
 взаимосвязь обобщенных представлений и обобщенных способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа;
 естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования
и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
 развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и
народному искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре).
 формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном
искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»),
А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др.

 обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
 расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.)
 продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
 продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие —
в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о
творческой деятельности, ее особенностях формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
 развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
 знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

 расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
 Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
 Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
 Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
 Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
 Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
 Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
 Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование
 Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные













особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развиватьсвободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие
в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей

различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование
 Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
 Продолжать развивать декоративное творчество детей; умениесоздавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
 Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
 Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
 Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
 Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция).

 Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка
 Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
 Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
 Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
 Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
 При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном
 Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
 Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.

 Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью
 Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом
 Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
 Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
 Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
 Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
 Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала
 Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
 Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов

 Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
 Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
 Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование
основ здорового образа жизни.
Задачи:
1. Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организма;
 всестороннее физическое совершенствование функций организма;
 повышение работоспособности и закаливание.
2. Образовательные:
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие физических качеств;
 овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления
собственного здоровья.
3. Воспитательные:
 формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое,
но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направление физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;

 направленной на развитие таких физических качеств как координация и
гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Принципы физического развития:
1. Дидактические:
 системность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;сознательность и
активность ребенка;
 наглядность.
2. Специальные:
 непрерывность;
 последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий;
цикличность.
3. Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1. Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2. Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;
 вопросы к детям;
 образный сюжетный рассказ, беседа;
 словесная инструкция.
3. Практические:
 повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 проведение упражнений в игровой форме;
 проведение упражнений в соревновательной форме
2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации рабочей программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма
реализации программы при организации двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра,
театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение
ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он
сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а
также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической
работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и
взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный
разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные
задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника,
в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего
определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские

действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане
(в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное
экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка
со своим социальным окружением.
Проект - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной
деятельности
с
использованием
информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество
Методы реализации рабочей программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются следующие методы:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
(метод приучения к положительным формам общественного поведения,
упражнения, образовательные ситуации);
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений
и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение,
разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение,
рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
 информационно-рецептивный метод - предъявление информации,
организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);

 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях)
 исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации рабочей программы могут выступать и в
качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода проектов).
Средства реализации рабочей программы - это совокупность
материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и трудовой (оборудование и инвентарь для всех
видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.)

2.3. Нравственно-патриотическое
воспитание
(развитие
чувства
патриотизма гражданственности)
Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна
из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к
близким людям, к детскому саду, к родному городу и к родной стране.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека.
Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно
привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту
своего народа.
Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с
отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке.
Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству и
представляет собой значимую часть сознания, проявляющуюся в отношении к
своему народу, истории, культуре, государству. Это корни, связывающие его
с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с
восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется, что
вызывает отклик в его душе. Такие чувства не могут возникнуть после
нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и
целенаправленного воздействия на ребенка. Воспитание детей осуществляется
ежесекундно, на занятиях, мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа
строится таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого
воспитанника детского сада. И хотя многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную
роль в становлении личности патриота. Любить Родину - значит знать ее,
прежде всего свою малую Родину.
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано
много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение,
гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и
изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его
культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к
культурным традициям других народов.
Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение
своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и
приумножить богатство своей страны.
Исходя из этого, данная работа включает целый комплекс задач:
 воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, городу;
 формирование бережного отношения к природе и всему живому;
 воспитание уважения к труду;








развитие интереса к русским традициям и промыслам;
формирование элементарных знаний о правах человека;
расширение представлений о городах России;
знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их
традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на
занятиях, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми
и сверстниками.
Нравственно-патриотическое воспитание можно назвать одним из
самых сложных направлений по ряду причин:
 особенности дошкольного возраста,
 многоаспектность понятия «патриотизм» в современном мире,
 отсутствие теоретических и методических разработок.
В основе его лежит развитие нравственных чувств.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой
малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И, хотя многие
впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское
восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет
пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из
жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой
Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо
привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к
Отечеству», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию,
что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев,
отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов,
улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Знакомство детей с
другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и
гербом государства.
Формы и методы работы
 занятия;
 беседы;
 рассматривание репродукций, картин, альбомов, фотографий;
 схемы, рисунки мелом;
 наблюдения;















игры;
метод решения проблемных ситуаций;
загадки, пословицы;
чтение художественных произведений;
виртуальные прогулки и экскурсии;
праздники;
изобразительная деятельность;
настольно - печатные игры, дидактические игры, сюжетно - ролевые
игры;
семейный творческий конкурс, рисунки, поделки, советы родителям;
конкурс детского рисунка, детский вернисаж;
встреча детей с защитниками Отечества;
досуги;
работа в книжном уголке.

2.4. Работа с одаренными детьми
Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская
одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного
ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку
взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний
и особого подхода
Одаренность - понимают, как системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
В каждом ДОО есть такие дети, достижения которых необходимо отмечать на
начальном и этапе и развивать в дальнейшем. Каждый воспитатель знает
особенности «своего» ребенка, видит его сильные и слабые стороны.
Учитывая «одаренность» воспитанников, педагоги разрабатывают программы
для работы с одаренными детьми и успешно их реализуют.
Многие авторы считают, что каждый ребенок от рождения наделен огромным
потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается
и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.
Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей
дошкольного образования, особенно учитывая то, что работа с одаренными

детьми особо выделяется в разряд приоритетных направлений
образовательной политики государства.
Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются
дети, которые:
 на занятиях все легко и быстро схватывают;
 знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники
не догадываются;
 быстро запоминают услышанное или прочитанное;
 решают сложные задачи, требующие умственного усилия;
 задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;
 оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;
 очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое,
неожиданное.
Это типичные черты одаренных детей и их уровень развития
способностей уже достаточно высок. Необходимо расширить сферу
деятельности такие детей, создать условия для дальнейшего эстетического и
интеллектуального развития. Главными союзниками и помощниками здесь
становятся родители, а направить их, помочь увидеть одаренность своего
ребенка должен педагог.
Работа с одаренными детьми в детском саду должна осуществляться
по следующим направлениям:
 реализация задач авторской программы, составленной специально для
работы с одаренными детьми. Такая программа не имеет открытых
рамок, при освоении тех или иных разделов.
 программой достигается большая мыслительная логическая
деятельность, в ней предусмотрено много задач, которые поощряют
стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и
предложений,
у
детей
развивается
наблюдательность,
исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей
действительности.
 содержание занятий содержит индивидуальные задания повышенной
сложности для одаренных детей.
 студийно-кружковая работа, которая помогает в развитии творческих и
индивидуальных способностей у детей дошкольного возраста
Кружковая работа помогает решать следующие задачи:
 создание условий для индивидуального развития способностей ребенка;

 развитие предпосылок творческого продуктивного мышления –
абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного
мышления, мышления по аналогии;
 формирование навыков коллективной мыслительной деятельности,
необходимых современному человеку: готовность к совместному
решению проблемы, умение вести спор, рассуждать и доказывать
партнеру свою точку зрения;
 формирование положительной самооценки и уверенности в
собственных интеллектуальных силах.
Кулагина Е.А. предлагает следующую систему работы с одаренными
детьми. Систему работы с одаренными детьми можно поделить на несколько
этапов:
I этап – подготовительный
Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с
одаренными детьми.
На первом этапе необходима диагностика, независимо от того, каков
источник одаренности. Различают общую и специфическую одаренность.
Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон
способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов
во многих видах деятельности.
От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо
конкретном виде деятельности.
Ребенок диагностируются по следующим направлениям:
 творческое мышление;
 уровень самооценки;
 толерантность;
 предпочтительные виды деятельности;
 доминирование правого или левого полушария;
 сила интуиции.
II этап – аналитический
Цель: Выявление форм и методов организации работы с одаренными
детьми.
III этап - организационно-деятельностный
Цель: Организация целенаправленной работы с одаренными детьми.
Систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми
предусматривает реализацию следующих направлений:
1. Координационное направление:

 Внедрение системы наставничества над каждым одарённым ребёнком.
2.Научно- исследовательское направление:
 Проведение диагностики одаренных детей.
 Диагностика условий обучения и развития одаренных детей.
 Создание банка данных одаренных детей.
3.Научно-методическое направление:
 Создание банка образовательных программ и методических материалов
для работы с одаренными детьми.
4. Экспериментальное направление:
 Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов
обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку
интеллектуального и творческого потенциала детей. Организация
работы с родителями одарённых детей с целью повышения их
психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в
воспитании способных и одарённых детей.
IV этап – этап формирования, углубления и развития способностей
одаренных детей
Цель: Апробация системы работы с одаренными детьми.
Задачи:
 Диагностика склонностей детей.
 Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными
детьми.
 Формирование отдела методической библиотеки по работе с
талантливыми дошкольниками.
 Адаптация учебных программ.
 Повышение квалификации педагогов.
Самая сильная потребность одаренных детей - накопление и усвоение
знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по-настоящему комфортно только
тогда, когда он может спокойно приобретать знания.
Каждый ребенок одарен по-своему и невозможно в рамках общей теории
разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными
детьми. И конечно, результаты совместной деятельности должны видеть и
воспитанники, и их родители. В нашем ДОО «одаренные дети» постоянно
участвуют в конкурсах различного уровня и являются дипломантами.
Дипломы вручаются в торжественной обстановке на родительских собраниях
и праздничных мероприятиях. Кроме того, педагоги, подготовившие ребенка
- победителя тоже получают дипломы и сертификаты, которые могут
положить в свое портфолио.

В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов для
работы с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к педагогам
одаренного ребенка - безусловное понимание и уважение к его личности.
Главная задача взрослого привить ребенку вкус к серьезной творческой
работе. Педагогу всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы,
легко ранимы. Поэтому от него больше всего требуются качества личностные,
душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж».
Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало
сотворчество взрослого и ребенка.
И как напутствие хочу предложить такие слова: «Каждый педагог
должен помнить: «Цели, которые вы ставите в развитии способностей
одаренных детей - реальны. Главное - верьте и действуйте».
2.5. Гендерный подход
Целью в гендерные воспитания педагоги видят в возвращении
традиционных гендерных ценностей. Педагогическая деятельность должна
быть направлена на воспитание в мальчиках традиционных мужских качеств
(активности, решительности, смелости, инициативности), а в девочках традиционных женских качеств (доброты, сострадательности).
Особенно огромное внимание должно уделяться на это в дошкольном
возрасте. Так как именно в дошкольном возрасте находятся истоки и условия
гендерного воспитания, которые оказывают огромное влияние на этот
процесс. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы
сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола: Я - девочка; Я мальчик.
Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и
девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций,
гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством
активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры. Одна
из задач, стоящих перед гендерной педагогикой – теоретическое обоснование
гендерного воспитания дошкольников, выявление психолого-педагогических
условий эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их
гендерной социализации, способствующих позитивному становлению
индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт,
предполагающих организацию педагогической помощи и поддержки в
решении проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией
личности в дошкольном возрасте.
Гендерный подход в воспитании исходит из того, что в дошкольные
образовательные учреждения приходят не бесполые дети, а мальчики и

девочки со своими социокультурными представлениями, личностными
запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов
поведения. Гендерное воспитание нацелено на помощь им в том, чтобы
справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой
является самоидентификация личности как мальчика или девочки. Гендерное
воспитание призвано содействовать социализации и самоидентификации
детей с учетом их пола, и возраста.
Концепция гендерного воспитания дошкольников включает следующие
составляющие:
 создание педагогических условий для естественного развития
различных сфер индивидуальности мальчика/девочки;
 целенаправленную педагогическую деятельность по гендерному
воспитанию;
 упорядочение процесса гендерной социализации (индивидуальная
помощь ребенку в саморегуляции гендерного поведения).
Воспитание подрастающего поколения мы рассматриваем как
целенаправленную педагогическую деятельность по развитию личности
мальчика/девочки, различных сфер индивидуальности (интеллектуальной,
мотивационной, деятельностной, эмоциональной, саморегуляции) и
гендерному воспитанию, направленному на овладение мальчиками/девочками
гендерным репертуаром, навыками соответствующего поведения и гендерной
культурой взаимоотношений.
Под гендерно-сбалансированным воспитательным пространством мы
понимаем педагогизированную среду воспитания личности, дающую
возможность мальчику и девочке дифференцировать себя от представителей
другого пола, идентифицировать себя с представителями своего пола и
развивать индивидуальные гендерные качества личности и формы
позитивного гендерного поведения. Такая среда воспитания и развития
предполагает приобщение ребенка к принятой в обществе системе социальных
ролей и взаимоотношений через освоение гендерных ролей, норм, ценностей,
идеалов и морали современного общества. Для создания гендерносбалансированного воспитательного пространства следует:
– дополнение зон самореализации мальчиков/девочек (например,
поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков ‒ к самообслуживанию);
– организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и
девочек в совместной деятельности;
– снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное
самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;
– создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;

– создание условий для тренировки гендерной чувствительности (через
тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);
– привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола.
В процессе обучения важно учитывать, что девочки и мальчики
воспринимают информацию по-разному. Если для девочек важно слуховое
восприятие, то для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные
средства, основанные на зрительном восприятии.
Занятие по изобразительной деятельности следует проводить таким
образом, чтобы каждый ребенок, независимо от пола, мог выразить то, что ему
эмоционально значимо или интересно. Во время обучения на занятиях лепкой,
аппликацией или рисованием следует помнить, что движения кисти руки у
мальчиков по своему развитию отстают от кисти девочек на 1,5 года.
Оценивая результаты деятельности детей и их поведения, следует
помнить, что девочкам важна интонация и форма ее оценки. Положительная
оценка в присутствии других детей или родителей очень значима для девочек.
При этом для мальчиков важна оценка того, что он достиг результата. Каждый
новый навык или результат, который удалось получить мальчику,
положительно влияет на его личностный рост, позволяет гордиться самим
собой и стараться достичь новые цели. Однако именно мальчикам свойственно
при достижении определенного результата совершенствовать это умение, что
приводит к рисованию или конструированию одного и того же. Это требует
понимания со стороны педагога.
Игровая деятельность.
Замечено, что стили и содержание игр у мальчиков и у девочек
отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные
игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые темы. Для воспитателей
ближе второй тип игр, так как не связан с вероятностью повышенного
травматизма и шума. В результате будущие мужчины лишаются истинно
мальчишеских игр, и это имеет негативное влияние на их развитие как
личности.
Воспитателю очень важно так организовать игровую деятельность
детей, чтобы дети в процессе совместных игр имели бы возможность
действовать сообща, в соответствии с гендерными особенностями. При этом
мальчики берут на себя мужские роли, девочки – женские. Помогает в этом и
театрализованная деятельность.
Музыкальные занятия.
Различные виды музыкальной деятельности можно проводить с учетом
гендерных особенностей детей.

Музыкально-ритмические движения учитывают гендерный подход
следующим образом – мальчики разучивают элементы танца и движения,
требующие ловкости, мужской силы (бравые солдаты, наездники), девочки
учатся мягкости и плавности движений (упражнения с лентами, мячам,
хороводы).
Разучивая танцы (кадриль, полька, вальс), мальчики получают навыки
ведущего партнера, девочки учатся изящным и грациозным элементам танца.
Игра на музыкальных инструментах организуется дифференцированно
– мальчики играют на барабанах, ложках, девочки - на колокольчиках и
бубнах.
Игры и песни о девочках и мальчиках способствуют развитию у ребенка
представления о своем поле и его позитивному принятию.
Театрализованная деятельность.
Один из приемов гендерного воспитания проявляется в
театрализованной деятельности. Мужские и женские костюмы, сказки и стихи,
постановка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова
и танца, позволяют овладеть традиционными свойствами личности –
женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Одно из
проявлений такого подхода – организация тематических праздников для
девочек и для мальчиков.
Физическое воспитание.
Мальчики и девочки занимаются вместе, но методические приемы
учитывают гендерные особенности:
 различие в выборе упражнений только для девочек (работа с лентами)
или только для мальчиков (работа на канате)
 различие в продолжительности занятия (девочки прыгают 1 минуту,
мальчики – 1,5)
 различие в дозировке (девочки делают упражнение 5 раз, мальчики 10)
 различие в обучении определенным двигательным движениям (прыжки
со скакалкой легче выполнять девочкам, а метать на дальность –
мальчикам, это требует разных методических подходов – выбор
подготовительных упражнений, вспомогательного оборудования,
разного числа подходов)
 различие в выборе оборудования (девочкам более легкие гантели,
мальчикам – более тяжелые)
 ориентировка в пространстве (для мальчиков характерно дальнее
зрение. Для девочек – ближнее, исходя из этого мальчикам выделяется
большая часть зала, нежели девочкам)

 различие в требованиях к качеству исполнения упражнений (от
мальчиков требуется больше ритмичности, четкости, от девочек –
пластичности, грациозности)
 в подвижных играх распределение ролей определенным образом
(девочки – пчелки, мальчики – медведи)
 акцентирование внимания на том, что есть мужские и женские виды
спорта.
Девочек и мальчиков нельзя воспитывать одинаково. Но есть
определенные ценности, нормы поведения и запреты, которые должны
усвоить все, независимо от пола, важные в любом обществе: толерантность,
уважение к себе и другим, умение делать выбор, умение нести
ответственность, милосердие.
2.6. Корекционно - развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – дети
имеющие недостатки в физическом или психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Дети с ОВЗ могут иметь инвалидность, которая устанавливается медицинским
учреждением. Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается уже с раннего
возраста. Согласно последним статистическим данным неуклонно возрастает
количество детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Как организовать педагогический процесс, учитывая интересы и
возможности каждого ребенка, включая ребенка с ОВЗ? Ребенок с ОВЗ
нуждается в особых психологических и коррекционно-развивающих условиях
развития и обучения, предусматривающих сопровождение специалистами и
тьютором в дошкольном учреждении. Однако в рамках создания этих условий
первоочередным становится вопрос о ходе первоначальной адаптации таких
детей к ДОО.
Дети с отклонениями в развитии испытывают сложности в получении
информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов
восприятия, они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта,
остающегося вне сферы досягаемости. Дети с ограниченными возможностями
здоровья частично лишены возможности предметно-практической
деятельности, ограничены в игровой деятельности, что негативно сказывается
на формировании высших психических функций. Потеря слуха на одно ухо
или поражение зрения на один глаз не обязательно ведёт к отклонению в
развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать

звуковые и зрительные сигналы сохраненными анализаторами. Наличие того
или иного дефекта не предопределяет неправильного развития, с точки зрения
общества. Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это
определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными
нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями
развития
В дошкольной организации коррекционную работу с детьми с ОВЗ
проводят медицинские работники, психологи, дефектологи, логопеды,
воспитатели, инструктора по физической культуре, музыкальные
руководители и социальные педагоги. Чем раньше начинается организация и
проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется
преодоление дефекта и его последствий. Модель коррекционной деятельности
в ДОО представляет собой целостную систему индивидуальной психолого–
педагогической работы с ребенком с ОВЗ всех специалистов в едином
коммуникативно-ориентированном алгоритме.
Так, индивидуальные занятия с логопедом, психологом, дефектологом,
а также занятия в мини-группах с несколькими специалистами и со всей
группой в кругу, так же, как и другие виды организованной деятельности в
саду, – все это может рассматриваться как «среда отношений» для решения
смысловых жизненных задач. Логопеды, дефектологи, педагоги и психологи
рассматривают возможности освоения разных форм обучения и принципов
воспитания детей с ОВЗ, позволяющее дать им полноценное образование и
реализацию их потребностей, так считают Н.Н. Малофеев, О.А. Денисова, Е.А.
Ямбург. Однако основные принципы коррекционной работы с детьми с ОВЗ у
специалистов различаются. Педагоги особое внимание уделяют принципу
интеграции образовательных областей и предпочитают интегративный подход
Авторы программы «От рождения до школы» в работе с детьми с ОВЗ
дифференцированного подходов» и следующих общедидактическим и
специальным принципам коррекционной педагогики:
 принцип индивидуального подхода, который предполагает изучение
психолого - педагогических и возрастных особенностей в развитии
детей с ОВЗ (в соответствии с имеющимися у них нарушениями в
развитии) и разработку соответствующих мер педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов
и средств обучения с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого ребенка с ОВЗ);

 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка, который
реализуется с целью формирования социально активной личности;
 принцип социального взаимодействия, в ходе реализации которого в
дошкольной образовательной организации создаются условия для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательных
отношений с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе;
 принцип междисциплинарного подхода, предполагающий совместную
деятельность специалистов разного профиля к определению и
разработке методов и средств инклюзивного образования: воспитателей,
педагогов,
логопедов,
социальных
педагогов,
дефектологов,
медицинских работников и т.д.). Все эти специалисты работают в
комбинированных группах дошкольной организации, регулярно
проводят диагностику детей, совместно разрабатываютобразовательный
план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на
группу в целом;
 принцип вариативности, который означает, что в комбинированной
группе
создается
вариативная
образовательная
(предметно–
пространственная) среда, т.е. в такой группе обязательно находятся
необходимые для детей с ОВЗ развивающие и дидактические пособия,
наглядные материалы, средства обучения, а воспитатели используют
разнообразные формы и методы организации деятельности таких детей;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей.
Предметно-пространственная развивающая среда строится как
доступная и безопасная, содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная; с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей с ОВЗ; соответствует адаптированной образовательной
программе ДОО; имеет современное физкультурно - оздаровительное
оборудование, развивающие интерактивные центры и центр релаксации для
детей с ОВЗ.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционную работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных обучающимся с ОВЗ.
Индивидуальные коррекционные занятия с ребёнком с ОВЗ имеют
следующие направления:
 формирование положительного эмоционального контакта с ребёнком,
чувство доверия к педагогу, стимулирование эмоционального общения;

 формирование
эмоционального
голосового
и
двигательного
реагирования ребёнка на ласковое обращение к нему взрослого,
активизация внимания ребёнка к имени, обучение его откликаться на
своё имя, узнавать педагога;
 формирование интереса к игрушкам и действиям с ними, включение
ребёнка в совместную предметно-игровую деятельность;
 развитие познавательной сферы посредством сенсомоторной
деятельности;
 релаксационные упражнения (звуковые, тактильные) с использованием
сенсорного оборудования, музыкального сопровождения.
В рамках индивидуальных занятий проводятся занятия по развитию и
обогащению сенсорного опыта, стимуляции тактильных и двигательных
ощущений, а также развитие зрительного восприятия посредством
дидактических игр, сенсорного оборудования, песка и воды.
Для более эффективной коррекционно–развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной
организации и наиболее качественного усвоения изучаемого материала
используются различные методы.
 Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ).
 Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных
наглядных иллюстраций, схем).
 Практические (практические упражнения, графические работы).
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик. Основные направления работы группы
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по
программе «От рождения до школы" является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходеспециально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие

продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер, включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического
и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные
ситуации
могут
запускать
инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.

Ситуационный
подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей группе игровая деятельность
является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего
времени нахождения ребенка в дошкольной организации:
Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
 Образовательная деятельность в режимных моментах;
 Организованная образовательная деятельность;
 Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах
деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (образовательные
области):







Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание образовательных областей реализовывается в различных
видах деятельности:
 игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Организация образовательной деятельности представляет собой
организацию совместной деятельности педагога с детьми:
 с одним ребенком;
 с подгруппой детей;
 с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
 индивидуальных особенностей детей;
 вида деятельности (игровая, познавательно- исследовательская,
двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию;
 сложности материала.
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить
одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Главная особенность организации образовательной деятельности на
современном этапе - это повышение статуса игры, как основного вида
деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных

форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, «занятие» как специально организованная форма
учебной деятельности отменяется. Занятием должна стать интересная для
детей, специально организованная воспитателем специфическая детская
деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и
общение, накопление детьми определенной информации об окружающем
мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. но процесс
обучения остается.
Организованная образовательная деятельность через организацию
детских видов деятельности:
 Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по
значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно,
и старше, и опытнее.
 Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность
взрослого.
 Основная деятельность - это так называемые детские виды
деятельности. Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а
освоение знаний, умений и навыков - побочный эффект этой активности.
 Основная модель организации образовательного процесса - совместная
деятельность взрослого и ребенка.
 Основные формы работы с детьми - рассматривание, наблюдения,
беседы,
разговоры,
экспериментирование,
исследования,
коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.
 Применяются в основном так называемые опосредованные методы
обучения (при частичном использовании прямых)
 Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов
деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам
деятельности.
 Допускаются так называемые свободные "вход" и "выход" детей, что
вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая
ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый
обязан предоставить ему возможность выбора - участвовать или не
участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом
вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого
совместного дела.
 Образовательный процесс предполагает внесение изменений
(корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов

детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования
фактического материала (например, интересных сведений о
композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных
методов и приемов и др., но не как "готовый образец" образовательного
процесса.
Образовательная деятельность детей в режиме дня
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем
должна быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня:
 в утренние и вечерние часы;
 на прогулке;
 при проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
 охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
 формирование
у
детей
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира);
 освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений;
 формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
 подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые
упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования
и праздники, физкультурные минутки;
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные
презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по
освоению культурно-гигиенических навыков;
 анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию
культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения,
прогулки по экологической тропе;
 игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие,
сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
 опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование,
игры-драматизации;
 беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок,
пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок,
ситуативные разговоры;

 слушание исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства,
мастерские детского творчества и др.
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности
Тип образовательной
ситуации

Содержание базового
образовательного
процесса

Содержание
деятельности ребенка
Позиция
Действия ребенка

Предметно - игровая

Сюжетно - игровая

Многообразная
предметная
среда,
определяющая
исследовательскую активность
ребенка,
его
предметноигровые действия. Содержание
культурных
практик,
формирующих
культурные
средства - способы действия

Адекватные
дошкольному возрасту
культурные практики при
ведущей роли игровой
деятельности,
формирующие
представления
о
целостной деятельности,
нормах
совместной
деятельности,
об
окружающем мире

«Я есть МЫ»

«Я как ТЫ»

Изображает роль действий с
предметами. Исследует новые
предметы
в
действии.
Подражает
взрослому,
сотрудничает
с
ним,
выполняет его задания.

Моделирует в сюжетной
игре деятельность
и
отношения
взрослых.
Исследует природный и
социальный
мир.
Сотрудничает
со
сверстниками.

Реализация
собственных
Смысл
действий побуждений к действиям,
ребенка
стремление действовать "как Стремление войти в мир
взрослый",
заслужить взрослых, проникнуть в
и
мотивы
одобрение близкого взрослого. смысл
деятельности взрослых,
познать
окружающий
мир.
Свободная
деятельность Свободная деятельность
ребенка
и
совместная ребенка
совместная
Содержание
партнерская
деятельность партнерская
совместной
взрослого с детьми при деятельность взрослого с
образовательной
ведущей роли совместной детьми при ведущей роли
деятельности
партнерской деятельности.
самостоятельной
деятельности детей.
Содержание
деятельности педагога
Партнер - модель
Партнер - сотрудник
Позиция
Действия педагога

Смысл
педагога

Создает
насыщенную
предметную среду. Направляет
активность
детей
на
культурные
практики.
Инициирует
совместные
действия
и
занятия
по
освоению культурных средств
- способов действий.

Проявляет
заинтересованность
в
деятельности детей и
совместной
деятельности,
включается
во
взаимодействие с детьми
в культурных практиках,
действий
в
обсуждение
Перевод
ненаправленной результатов действий.
активности детей в русло
культурных
практик,
вовлечение детей в основные Актуализация творчества
формы
совместной детей,
оснащение
деятельности.
образовательным
содержанием основных
форм
совместной
деятельности

Согласно данной модели через программу реализуется:
 особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет» или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей

об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально
практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:

 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные
игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по
выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю
важно соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период,
режим двигательной активности
Время непосредственной образовательной деятельности и их количество
в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами.
Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной
деятельности для детей 6-7 лет - не более 30 минут. Обязательным элементом
каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять
мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых
доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного
содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая
форма организации занятий позволяет педагогу уделитькаждому воспитаннику
максимум внимания, помочь при затруднении,побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной
сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного
стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка
рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября,
новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Режим дня составлен с расчетом на 10 часового пребывания детей в
детском саду.

Подготовительная группа №6
Режим дня (холодный период)
Режимные процессы
Прием детей.
Игровая самостоятельная деятельность.
Индивидуальная работа с детьми.
Художественно-речевая, трудовая
деятельность
Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Самостоятельные
гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к организованной
образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке. Самостоятельное
одевание
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные
игры, игры сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с детьми;
Самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки.
Самостоятельное раздевание
Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Дежурство
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём детей
Воздушная гимнастика после дневного
сна.
Культурно-гигиенические навыки
(умывание, одевание, причесывание)
Полдник.
Игровая самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальная работа с детьми,
художественно-речевая
деятельность./НОД
Самостоятельная деятельность детей.
Игры, вечерняя прогулка. Уход детей
домой

6 год жизни
10 мин
35 мин
35 мин*
5 мин

7.00 – 8.25

10 мин

8.25 – 8.35

10 мин

8.35 – 8.45

10 мин*

8.40 – 8.50

10 мин

8.50 - 9.00

2ч. 05 мин

9.00 – 11.05

10 -15 мин

11.05 – 11.15

40 мин*
11.15 – 12.30
35 мин
10 мин

12.30

5- 10 мин

12.40 - 12.50

10 -15 мин*
5 -10 мин
2 часа**
5 мин.

12.45 - 13.00
12.55 - 13.05
13.00 - 15.00
15.00 - 15.05

10 мин

15.05 - 15.15

20-25мин

15.15 - 15.40

10 мин*
50 мин
15.40 - 16.30
30 мин*
1 ч 00 мин**

16.30 - 19.00

Учебный план основной общеобразовательной программы дошкольного
образования для детей седьмого года жизни
Организация образовательной деятельности
Подготовительная
Образовательные
Базовый вид деятельности
группа № 6
области
(30 мин.)
Физическая культура в
2
помещении
Физическое
Физическая культура на
развитие
1
прогулке
Итого всего количество НОД / количество часов
Познавательное Познавательно –
исследовательская
развитие
деятельность
Итого всего количество НОД / количество часов
Коммуникативная
Речевое развитие
деятельность
Итого всего количество НОД / количество часов
Рисование
Художественно Продуктивная
Лепка
-эстетическое деятельность
развитие
Аппликация
Музыка
Итого всего количество НОД/ количество часов
Социализация
ОБЖ
Социальнокоммуникатив
Труд
ное развитие
Итого всего количество НОД/ количество часов
Вариативная часть
Художественно «Цветные ладошки»
-эстетическое «Приобщение детей к русской
народной культуре»
развитие
« Мы – друзья природы»
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Итого всего количество НОД/ количество часов
Объем НОД (количество) в неделю
Фактический объем НОД (минут) в неделю

3/90мин
4
4/120мин
2
2/60мин
2
0,5
0,5
2
5/150 мин
1

1/30 мин
15(14/1)

450
минут
Допустимый объем НОД (по СанПин) в неделю
8 ч. 30 мин
(510 мин)
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в
группе.
Традиции группы
 Правила поведения детей в группе.
 Классическая музыка в группе звучит ежедневно.
 Сказка перед сном.
 Ежедневно - минута тишины, минута релаксации. «Шумная»
минутка – не обязательна, но возможна.
 Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах
используется колокольчик.
 Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание
приятного аппетита.)
 Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность
детей, избежать инфекций и формировать самостоятельность у
детей.
 Поздравление именинников.
 Совместные праздники (педагоги, дети и родители) «Новогодняя
елка», «8 Марта». "Встречаем весну", а также и спортивные
праздники "Мама, папа, я - спортивная семья", "День здоровья".
3.3. Особенности организации, развивающей предметно
пространственной среды и материально-техническое оснащение
Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо
создать развивающую предметно - пространственную среду и присмотр, и
уход за каждым ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
 содержательно- насыщенной;







трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
 наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды предполагает:
 наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования
образовательного процесса в группе, созданы следующие центры развития
детей:
 Центр двигательной активности;
 Центр сюжетно-ролевой игры;
 Центр театрализованной деятельности;
 Центр познавательно-исследовательской деятельности;
 Центр познавательно-речевого развития;
 Центр книги;
 Центр художественного творчества;
 Центр природно-экологической деятельности;
 Центр строительной деятельности;
 Центр трудовой деятельности;
 Центр безопасности дорожного движения;
 Центр музыкальной деятельности;
 Центр информационный;
 Центр сенсорики.
3.3. Организация предметно-развивающей среды в группе
Модули развития
Модуль
двигательной
активности
Модуль сюжетноролевой игры

Оборудование и материалы, которые представлены в группе
Коврики, дорожки массажные, (для профилактики плоскостопия);
мячи; корзина для метания мечей; обручи; скакалки; кольцеброс,
ленты, флажки.
Игра " магазин" - весы, сумки, овощи и фрукты, продукты,
хлебобулочные изделия, спец одежда.
Игра "больница" - тележка, спец одежда, врачебные инструменты,
таблетки, мензурки, баночки с лекарством.

Модуль
театрализованной
деятельности

Модуль
познавательноисследовательская
деятельности

Модуль
познавательноречевого развития

Модуль книжный

Модуль
художественного
творчества

Игра "дом" - кроватки разных размеров, постельные
принадлежности, куклы разных размеров, посуда (столовая,
кухонная, чайная), коляски, одежда для кукол, пеленки, скатерть,
телефон, фотоаппарат.
Игра "парикмахерская" - зеркало, спец одежда, расчески, фен,
заколки, духи, туалетная вода;
Игра "Зоопарк" - дикие и домашние животные;
Машины крупные и средние, грузовые и легковые, руль.
Игра "Строитель" - инструменты, спец одежда, машины :
автокран, бетономешалка, грузовые машины.
Ширма, театральные куклы - настольные, пальчиковые, костюмы,
маски. Сказки настольного театра - "Заюшкина избушка",
"Колобок", "Теремок", "Маша и медведь".
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме,
величине (7 форм разных цветов и размеров);
Набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины);
Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п.;
Набор плоскостных геометрических фигур для составления
изображений по графическим образцам (из 4 - 6 элементов);
Часы с крупным циферблатом и стрелками;
Чудесный мешочек с различными предметами;
Числовой фриз на стене; Набор карточек с изображением
количества (от 1 до 10) и цифр;
Наборы счетного материала; Палочки Кюзиньера.
Наборы картинок для группировки и обобщения;
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди
отличие ( по внешнему виду), ошибки (по смыслу);
Серии картинок для установления последовательности событий4
Серии картинок "Времена года" (природная и сезонная
деятельность людей);
Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой)
крупного и мелкого формата;
Разрезные кубики с сюжетными картинками;
Дидактические наглядные материалы;
Кубик с зеркалами для артикуляционной гимнастики.
Книги с соответствующей возрасту литературой;
Энциклопедии на разные темы.
Бумага разной фактуры и формата, карандаши цветные, восковые,
фломастеры, краски, кисточки, баночки для воды, ножницы,
пластилин, дощечки для лепки, салфетки, стеки, природный
материал, клеящие карандаши, подносы для форм и обрезков
бумаги, губки из поролона, бросовый материал, текстильный
материал (ленточки, шнурки и т д.);
Трафареты, раскраски, мольберт.

Модуль природноэкологической
деятельности
Модуль
строительной
деятельности
Модуль трудовой
деятельности
Модуль
безопасности
дорожного
движения
Модуль
музыкальной
деятельности
Информационный
модуль
Модуль сенсорики.

Комнатные растения, круговая диаграмма смены времен года;
Набор для экспериментирования с водой (мерные стаканчики,
предметы из разных материалов (тонет- не тонет), черпачки,
сачки, воронки);
Коллекция бумаги, пуговиц, ракушек;
Клеенки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями;
Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей,
строительные наборы с деталями разных форм и размеров, ковер
с дорожками для игры с машинками.
Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки;
Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.
Плакаты , макет дороги с перекрестком, машинки, дорожные
знаки, деревья и т.д.

Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы,
металлофон, колокольчики, погремушки, губная гармошка);
Музыкально дидактические игры.
Плакаты на различные темы, демонстрационный материал по
временам года, таблицы по обучению рассказывания, схемы логоритмы.
Дидактические игры, мозаика разного размера, вкладыши.

С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку,
используя для
этого
реальные
предметы
и
их заместители,
полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь
разнообразный строительный материал (дети
не
только создают
постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой
планировки), а также запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков
и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует
развитию игровых замыслов и творчества.
Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая
игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на отражение в
играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 6-7 лет
должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий (моряк,
космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды
транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности
игрового поведения, воображения и творческих проявлений нужно
предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы
костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями
любимых
литературных
персонажей.
Это
позволяет

самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся
эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является
также предметом воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе
необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять
установленный порядок.